ACTIVIDAD PARA REALIZAR CON LOS NIÑOS
1ª actividad: Leer la prensa digital.
La actividad que nosotros proponemos es hacer que los niños aprendan a usar y entender la prensa digital, através del internet, ya que esta herramienta cada vez es más usada en la actualidad en el mundo escolar.
Para ello en la actividad que nosotros proponemos pretendemos proporcionar a los alumnos una serie de consejos y pautas a seguir.
Nuestra actividad se desarrollara durante dos sesiones en un aula de informática, organizados en grupos de 3, en la cual explicaremos a los alumnos la actividad:
1º) Deberán de buscar dos o tres web de periódicos.
2º) En las web encontradas deberán de seleccionar las noticias que ellos crean más importantes, y explicar porqué.
2ª actividad: Realización de un periódico.
En esta actividad pretendemos que los alumnos aprendan a seleccionar las noticias más importantes, a la vez que aprenden las distintas partes en las que se estructura un periódico: Titular, entrada, entradilla, columna, artículo de opinión…
Para la realización de esta actividad organizaremos a los alumnos en grupos de 3 o 4, fomentado también el trabajo en equipo. En la actividad necesitaremos varios periódicos para dar a los alumnos, para que recorten y selecciones las noticias más importantes, y una vez realizado lo expondrán en la clase.
Con esta actividad también se le podría proponer al centro la creación de un taller de prensa en el que los alumnos crean un periódico con noticias que ocurren en el centro.
martes, 26 de mayo de 2009
TEXTOS PERIODISTICOS
Los textos periodísticos responden a la demanda de información del hombre. Para atender a esta demanda se utiliza como CANAL los “mass media” o medios de comunicación de masas. Tres son las funciones principales del periodismo: informar, formar y entretener.
La información es el contenido fundamental de estos textos por ser lo que espera el receptor interesado en conocer los sucesos del mundo en el que vive. Debe ser una información fiable, de primera mano, contrastada suficientemente y expuesta directa y objetivamente.
La formación es el resultado de la interpretación personal - artículos, columnas...- o del periódico-editorial- de los sucesos ocurridos. El periódico enjuicia la realidad y crea un estado de opinión en sus lectores aportando, junto a las informaciones contrastadas, elementos ideológicos o valorativos, reflexiones y argumentos que ayuden a la interpretación y valoración de los hechos.
Los textos periodísticos son, en definitiva, el resultado de un proceso de comunicación que presenta unos rasgos característicos que le diferencian de otros textos:
- El emisor es un periodista conocido, una agencia de prensa, un colaborador habitual...
- El receptor es anónimo, múltiple y heterogéneo (de cultura variada, de diferente formación), tiene un papel pasivo en el proceso y no puede comprobar la autenticidad de los datos transmitidos.
- Se emplean códigos distintos: lingüísticos, extralingüísticos (diferente tamaño de los tipos) e icónicos (fotografías, gráficos...) todos estos códigos intervienen en la valoración de la información. El código lingüístico se utiliza en distintos niveles o registros: coloquial, literario...según el género utilizado.
- EL mensaje lo forman tanto el contenido concreto de la información como la finalidad buscada: persuadir, informar, formar un estado de opinión.
- El contexto situacional lo forman todas aquellas circunstancias relacionadas con el tema: lugar, momento en que ocurre, protagonista afectado, importancia del hecho e impacto que puede producir. (Habrá que analizar estos elementos teniendo en cuenta su pertinencia en cado caso concreto)
ESTRUCTURA- TIPO DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS INFORMATIVOS
1º) Titulares ( antetítulo, titular, subtítulo) Recogen la información esencial
2º) Lead o entrada: Un párrafo de información esencial: ¿qué? ¿quién? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por qué?
3º Cuerpo: Variable nº de párrafos de interés decreciente. Los párrafos son independientes significativamente.
TIPOS DE TEXTOS INFORMATIVOS
-NOTICIA: Es la información objetiva de un hecho marcado por la actualidad, la novedad y el interés. Debe ser breve, concisa, clara, objetiva e impersonal.
-Modos del discurso: narración y descripción.
-Función del lenguaje: representativa o referencial (se limita a exponer hechos sin valorarlos)
- Aspectos lingüísticos relevantes: Objetividad demostrable con: uso de la 3ª persona, adjetivos especificativos, datos comprobables (aparición de determinantes numerales..), Lengua denotativa, escasa aparición de adverbios.
-Formas verbales en Indicativo y en pretérito perfecto simple y compuesto (en las partes narrativas y pretérito imperfecto (en las descripciones)
-Registro lingüístico estándar-culto, lengua denotativa (sin significados subjetivos asociados), explicación de términos técnicos cuando aparecen.
-Sintaxis sencilla, oraciones simples y compuestas por coordinación.
REPORTAJE:
-Sigue la estructura de la noticia. Desarrolla ésta con mayor amplitud de forma objetiva.
-Suelen aparecer citas textuales -entre comillas- ,entrevistas con especialistas en el tema, información gráfica,..
-Siempre aparece firmado, se busca la objetividad informativa, pero humanizada. En el reportaje el emisor se convierte en un testigo de los hechos.
ENTREVISTA:
-El modo del discurso utilizado -que sirve de estructura a este tipo de texto- es el diálogo en estilo directo: pregunta-respuesta; en ocasiones, se intercalan comentarios del entrevistador - función expresiva-. En algún caso, se realiza un perfil previo del entrevistado en el que se introducen datos biográficos, comentarios subjetivos...
CRÓNICA: Se considera un género híbrido, a caballo entre la información y la opinión.
-Su estructura es la propia de los géneros informativos, El modo de discurso es la narración centrada en el proceso o desarrollo de los acontecimientos de los que se informa. Una narración informativa.
-Aparece firmada y es frecuente la valoración personal mediante la aparición de adjetivos valorativos, adverbios de modo, alguna figura retórica como la comparación o la metáfora. Existe una clara voluntad de estilo por parte del emisor.
-La función predominante sigue siendo la representativa, pero las valoraciones personales introducen la función expresiva.
TEXTOS DE OPINIÓN
Los textos periodísticos de opinión presentan una disposición estructural libre. No obstante, externamente se organizan en párrafos- de nº variable- que se organizan en tres partes: introducción ( parte expositiva: hecho/s de actualidad origen de la noticia, datos...),
desarrollo ( argumentos, juicios de valor, opiniones...), conclusión.
-Son textos que utilizan como modo del discurso o formas de elocución la exposición y la argumentación.
-Intentan persuadir al receptor por lo que suele aparecer la función conativa de forma explícita o implícita.
*>Tipos de textos de opinión
El Editorial:
Supone una reflexión ponderada de un tema de actualidad del cual se exponen las distintas facetas, se ofrecen posibles soluciones...En el editorial se explican, se interpretan, se relacionan y se valoran los hechos con una finalidad muy definida: la creación de un estado de opinión consecuente con la línea ideológica del periódico.
El registro lingüístico debe ser culto y claro. Aunque debe tender a la objetividad es frecuente la aparición de términos valorativos acordes con la postura ideológica del periódico.
No aparece firmado. Es frecuente la aparición de la 1ª persona del plural para implicar a los receptores en el tema tratado
La estructura interna debe ser lógica: planteamiento del tema, exposición y análisis argumental, conclusiones y expectativas.
Artículo :
Escrito por un periodista de plantilla o un colaborador habitual, expone con cierta extensión la opinión del autor sobre un tema cualquiera que pueda interesar por su actualidad o por razones históricas, artísticas, científicas... Normalmente parte de la exposición de hechos
para aportar su visión personal sobre ellos, sus opiniones y valoraciones personales.
Existen distintos variantes. Artículos de fondo, de costumbres, de crítica artística...
En el plano lingüístico:
- Aparición de la 1ª persona tanto en las formas verbales como en determinantes y pronombres. ( Es un texto firmado del que se hace responsable el emisor)
-Uso de la lengua subjetivo y valorativo. Adjetivos explicativos y valorativos, adverbios de modo, términos con connotaciones tanto positivas como negativas,
-Utilización frecuente de figuras retóricas. Comparaciones, metáforas, enumeraciones, hipérboles... Existe una clara voluntad de estilo personal.
-Las funciones del lenguaje predominantes: referencial -en la exposición de hechos y datos- , expresiva -en las valoraciones personales-, y poética -cuando aparecen figuras retóricas- puede aparecer la función conativa cuando se hace una alusión directa a los receptores: 2º persona, imperativos, vocativos.
-En la exposición la formas verbales predominantes son las de indicativo: Presente atemporal e histórico, pretérito perfecto simple.. En la argumentación el modo subjuntivo es el predominante. -Se busca la Generalización, para lograrla se utilizan frecuentemente determinantes artículos: el hombre, la mujer..., sustantivos colectivos: la humanidad.
-El código predominante es el de un castellano escrito culto: con términos seleccionados, estructuras sintácticas complejas, amplia variedad de nexos. Voluntad de estilo cercano a lo literario o utilización de un lenguaje más familiar o coloquial.
La columna: es una variante del artículo de fondo o de opinión, debe su nombre al formato del texto. Suele aparecer con periocidad fija y en el mismo lugar del periódico.
La Crítica: Es una reseña valorativa de una obra literaria, artística, de una representación o un espectáculo de cualquier tipo.
Su finalidad es informar de diversos acontecimientos culturales, deportivos ...y emitir juicios sobre estos temas desde el punto de vista de un experto en la materia que se trate.
Suelen aparecer tecnicismos propios del tema tratado.
Como formas de elocución predominantes junto a la exposición y argumentación suele aparecer la descripción.
Carta al director: Es un escrito de opinión sobre cualquier tema de actualidad. Supone la única posibilidad de interacción entre recetores y el periódico. Debe ir siempre firmado. Los temas son variadísimos y es el mismo periódico el que pone límites a la extensión y la presentación.
Rasgos lingüísticos comunes:
El periodismo está ligado a la actualidad, esto hace que, por premura, aparezcan errores en forma de erratas, incorrecciones y expresiones inadecuadas. Las más frecuentes son:
- Formas impropias en el uso del léxico: visionar por ver, agrede por ataca, priorizar por dar prioridad.
-Uso inadecuado y excesivo de neologismos, extranjerismos y barbarismos: light, leasing, holding, apartheid, “el tema a tratar”, “personación” por acto de presencia...
-Eufemismos: Agentes sociales por sindicatos, representantes del pueblo por políticos... -Generalizaciones: “de fuentes bien informadas”, “toda la prensa recoge la información”
- Creación de términos nuevos mediante la afijación y composición: izquierdista, populista, inculpación, euroescéptico, conferencia-coloquio...
- Uso excesivo de Siglas y Acrónimos -a veces sin explicar su contenido- IVA, PRISA; AIRTEL, FENOSA, REPSOL...
lunes, 25 de mayo de 2009
COMO ENSEÑAR A CREAR LECTORES
Con el inicio del curso se ha ordenado por decreto “el aprendizaje de la lectura según el método silábico”. El típico “la m con la a, ma; la s con la a, sa…” es el que será obligatorio a partir de ahora.
A nuestro entender podemos dar al menos, tres razones: porque simplifica el problema, porque muestra desconfianza en el saber hacer de los maestros y porque desvía el problema de fondo del fracaso del sistema educativo.
Hoy no podemos reducir el debate sobre cómo enseñar a leer a una discusión entre dos grandes métodos: los que parten de unidades mínimas, sean letras (método alfabé- tico), sonidos (método fónico) o sílabas (método silábico), y los que parten de unidades mayores, ya sean palabras o frases (método global y método natural), porque durante el último tercio del siglo XX la didáctica de la lengua ha hecho grandes avances.
A partir del análisis de las prácticas en el aula, del conocimiento del proceso lector y escritor, y de la descripción del desarrollo evolutivo sabemos que enseñar a leer y escribir es un proceso largo y complejo. Incluye la enseñanza de las letras y los sonidos, pero, si bien este conocimiento es del todo necesario, es también insuficiente.
El conocimiento de estos procesos hace del todo inviable reducir esta enseñanza al conocimiento de las letras, al silabeo, los dictados, las caligrafías y las copias, y hace del todo necesario plantear trabajos de comunicación en los que leer y escribir se plantee de forma completa, significativa y llena de sentido, rehuyendo trabajos parcializados y aislados. Implicados en experiencias de uso real de la lectura y la escritura, los aprendices plantean situaciones (¿aquí qué dice?, ¿cómo podemos saber cómo se escribe?, ¿qué letra es?, ¿son iguales estas dos palabras?) que con la adecuada intervención del maestro permiten adquirir, progresivamente y con sentido, todos los conocimientos necesarios sobre el texto y sobre el código para leer y escribir.
Por otra parte, la descripción de las etapas de escritura, por las que pasa el niño entre los 4 y 7 años, de los primeros garabatos y letras mezcladas hasta el principio alfabético, permite comprender las producciones de los niños y ayudarles a avanzar a partir de lo que van construyendo.Creemos que decidir por decreto la forma de enseñar a leer es una falta de confianza del ministro hacia sus maestros. Seguro que ningún ministro de Sanidad se atrevería a decir a sus médicos si una operación debe hacerse con anestesia total o local. Lo que ocurre es que en educación se superponen criterios técnicos y criterios educativos. Políticos, maestros y ciudadanos, todos queremos saber qué es lo mejor para enseñar a leer y escribir, y estudios no faltan, pero la pregunta no va nunca sola, porque no es neutra, siempre va acompañada: mejor ¿para qué y para quién? No es lo mismo enseñar a leer para ser autónomo en una sociedad cada vez más mecanizada (por ejemplo, para pagar el tiquet del párking), que enseñar a leer para potenciar el conocimiento, o para hacer volar la imaginación y disfrutar de la estética de las palabras. No es lo mismo enseñar a leer para lograr una lectura rápida en voz alta, que enseñar a leer en silencio de un modo reflexivo. No es lo mismo enseñar a leer para memorizar los textos que enseñar a leer para comprenderlos. No es lo mismo enseñar a leer para ser críticos con las fuentes de información que enseñar a leer para tragarse todo lo que se publica. En definitiva, no es lo mismo enseñar a leer que hacer lectores críticos.
Finalmente, también vemos cómo esta simplificación (noten, además, que el decreto solo habla de lectura, y no de lectura y escritura) intenta desviar los problemas de fondo de la escuela.. En cambio, ya sería hora de planificar los recursos adecuados a cada contexto para desarrollar programas completos en los que el objetivo de enseñar a leer y a escribir fuera hacer lectores y escritores, ciudadanos críticos y responsables del siglo XXI.
A nuestro entender podemos dar al menos, tres razones: porque simplifica el problema, porque muestra desconfianza en el saber hacer de los maestros y porque desvía el problema de fondo del fracaso del sistema educativo.
Hoy no podemos reducir el debate sobre cómo enseñar a leer a una discusión entre dos grandes métodos: los que parten de unidades mínimas, sean letras (método alfabé- tico), sonidos (método fónico) o sílabas (método silábico), y los que parten de unidades mayores, ya sean palabras o frases (método global y método natural), porque durante el último tercio del siglo XX la didáctica de la lengua ha hecho grandes avances.
A partir del análisis de las prácticas en el aula, del conocimiento del proceso lector y escritor, y de la descripción del desarrollo evolutivo sabemos que enseñar a leer y escribir es un proceso largo y complejo. Incluye la enseñanza de las letras y los sonidos, pero, si bien este conocimiento es del todo necesario, es también insuficiente.
El conocimiento de estos procesos hace del todo inviable reducir esta enseñanza al conocimiento de las letras, al silabeo, los dictados, las caligrafías y las copias, y hace del todo necesario plantear trabajos de comunicación en los que leer y escribir se plantee de forma completa, significativa y llena de sentido, rehuyendo trabajos parcializados y aislados. Implicados en experiencias de uso real de la lectura y la escritura, los aprendices plantean situaciones (¿aquí qué dice?, ¿cómo podemos saber cómo se escribe?, ¿qué letra es?, ¿son iguales estas dos palabras?) que con la adecuada intervención del maestro permiten adquirir, progresivamente y con sentido, todos los conocimientos necesarios sobre el texto y sobre el código para leer y escribir.
Por otra parte, la descripción de las etapas de escritura, por las que pasa el niño entre los 4 y 7 años, de los primeros garabatos y letras mezcladas hasta el principio alfabético, permite comprender las producciones de los niños y ayudarles a avanzar a partir de lo que van construyendo.Creemos que decidir por decreto la forma de enseñar a leer es una falta de confianza del ministro hacia sus maestros. Seguro que ningún ministro de Sanidad se atrevería a decir a sus médicos si una operación debe hacerse con anestesia total o local. Lo que ocurre es que en educación se superponen criterios técnicos y criterios educativos. Políticos, maestros y ciudadanos, todos queremos saber qué es lo mejor para enseñar a leer y escribir, y estudios no faltan, pero la pregunta no va nunca sola, porque no es neutra, siempre va acompañada: mejor ¿para qué y para quién? No es lo mismo enseñar a leer para ser autónomo en una sociedad cada vez más mecanizada (por ejemplo, para pagar el tiquet del párking), que enseñar a leer para potenciar el conocimiento, o para hacer volar la imaginación y disfrutar de la estética de las palabras. No es lo mismo enseñar a leer para lograr una lectura rápida en voz alta, que enseñar a leer en silencio de un modo reflexivo. No es lo mismo enseñar a leer para memorizar los textos que enseñar a leer para comprenderlos. No es lo mismo enseñar a leer para ser críticos con las fuentes de información que enseñar a leer para tragarse todo lo que se publica. En definitiva, no es lo mismo enseñar a leer que hacer lectores críticos.
Finalmente, también vemos cómo esta simplificación (noten, además, que el decreto solo habla de lectura, y no de lectura y escritura) intenta desviar los problemas de fondo de la escuela.. En cambio, ya sería hora de planificar los recursos adecuados a cada contexto para desarrollar programas completos en los que el objetivo de enseñar a leer y a escribir fuera hacer lectores y escritores, ciudadanos críticos y responsables del siglo XXI.
FICHA DE ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO DE PRENSA
Título del artículo: ..............................................................................................................
Nombre del periódico: ..................................................... Página(s): .................................
Autor del artículo: .........................................................Profesión: ....................................
Espacio: .................................... Nº de columnas: .................... Nº de líneas: ...................
EL TÍTULO:
1.- El Título es: Preciso. Impreciso. Sensacional. Insólito Humanístico.
2.- El Título: Informa. Quiere provocar emoción. Suscita curiosidad
Quiere escandalizar.
3.- Ilustración: Ninguna. Foto. Caricatura. Montaje. Esquema. Gráfico.
4.- Proceso utilizado para escribir el título:
Frase nominal. Interrogación. Forma imperativa. Interpolación.
Exclamación. Estilo directo. Condicional. Pronominalización.
Juego de palabras Antítesis.
5.- Sensación causa y opinión sobre el título:.....................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
EL TEXTO: A PRIMERA VISTA (en primera lectura)
6.- Tipo de artículo: Acontecimiento internacional / nacional, local
Información general, política, deportiva.
7.- De qué se trata: :............................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
8.- Sentimiento dominante: Alegría Inquietud Repulsión.....................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Nombre del periódico: ..................................................... Página(s): .................................
Autor del artículo: .........................................................Profesión: ....................................
Espacio: .................................... Nº de columnas: .................... Nº de líneas: ...................
EL TÍTULO:
1.- El Título es: Preciso. Impreciso. Sensacional. Insólito Humanístico.
2.- El Título: Informa. Quiere provocar emoción. Suscita curiosidad
Quiere escandalizar.
3.- Ilustración: Ninguna. Foto. Caricatura. Montaje. Esquema. Gráfico.
4.- Proceso utilizado para escribir el título:
Frase nominal. Interrogación. Forma imperativa. Interpolación.
Exclamación. Estilo directo. Condicional. Pronominalización.
Juego de palabras Antítesis.
5.- Sensación causa y opinión sobre el título:.....................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
EL TEXTO: A PRIMERA VISTA (en primera lectura)
6.- Tipo de artículo: Acontecimiento internacional / nacional, local
Información general, política, deportiva.
7.- De qué se trata: :............................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
8.- Sentimiento dominante: Alegría Inquietud Repulsión.....................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
LA PRENSA ESCOLAR
Para hacer una escuela útil, ésta debe estar abierta a la interacción, pero también, a la realidad exterior, para su conocimiento y su análisis (incluso crítico) de aquellos medios que interpretan la realidad, entre el que destacamos la prensa escrita.
Las razones por las que se debe introducir la prensa en la escuela van desde el favorecimiento de la intercomunicación escolar, al mejoramiento de los aspectos pedagógicos, formativos y sociales de la enseñanza. Todo esto supone una mejora del sistema escolar.
Definición
La prensa escolar es un trabajo de equipo en el que participan todos los miembros de la comunidad educativa y que constituye la mejor de las preparaciones para la actividad cívica de los futuros ciudadanos.
Características generales
Prensa de la escuela: es la prensa que trata sobre temas pedagógicos y didácticos.
Prensa en la escuela: es la elaborada por los propios alumnos.
Prensa para la escuela: realizada por adultos y dirigida a los alumnos.
Actividades generales de la prensa escolar:
La utilización del periódico en la tarea del aula se presenta bajo dos modalidades:
Como herramienta auxiliar del libro de texto y la palabra del profesor, una veces recurrente, y otras como medio necesario e imprescindible.
Como objeto de estudio por sí mismo tendente a la formación de un lector crítico y con capacidad de respuesta ante la influencia de los medios de comunicación.
Objetivos didácticos
El tema de la prensa lo he englobado dentro del área de Lengua y Literatura, y pretendo que los niños lo aprendan en el tercer ciclo de primaria, más concretamente en el primer curso de este ciclo (5º Primaria). Lo he introducido en este curso, porque creo que es en el que los alumnos están más capacitados para la lectura y comprensión de la lectura de un periódico.
Los objetivos generales que pretendo que se adquieran son:
Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
Los objetivos específicos que se pretende que los alumnos adquieran son:
Comprender el lenguaje periodístico
Introducir al alumno en el lenguaje de la imagen fija mediante el análisis de sus elementos constitutivos y características básicas.
Valorar la importancia del lenguaje escrito.
Conocer las características de la noticia.
Analizar la información de los relatos periodísticos de actualidad.
Contenidos.
Conceptos
Que aprendan a leer un periódico.
Que aprendan las partes de un periódico.
Procedimientos
A través de la lectura de diferentes artículos de diferentes categorías.
Conocimiento de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias, sentimientos y conocimientos relevantes.
Análisis de aspectos propios de los diferentes tipos de texto.
Actitudes
Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de cultura, y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas.
Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.
Metodología.
Dentro de este apartado tenemos un condicionante previo evidente, que es el uso de la presa. A la hora de definirlo lo voy a hacerlo como MEDIO, es decir, como instrumento, no como fin en sí mismo. Si hago esto es porque pensamos que la enseñanza de la prensa está suficientemente tratada en ponencias anteriores, y por ampliar el marco de utilización de la prensa como material válido dentro del ámbito escolar. De todas formas, valga el aclarar que considero necesario que el alumno profundice en la lectura y conocimiento de la presa como consumidor de noticias y, por lo tanto, que se le forme en esta dirección.
Dentro de la consideración de la prensa como medio hay dos posibilidades de utilización metodológica:
Taller: sería el tratamiento de toda la información recibida y tratada, a través del soporte prensa. Aquí el alumno funcionaría como un reportero.
Material de apoyo: la prensa entra a formar parte de la posible documentación del alumno, y éste la trabajará en función de sus intereses y/o de las orientaciones del profesor.
Una vez definido el papel de la prensa, pasaremos a determinar con qué tipos de métodos podemos trabajar este tema:
Globalización: aquí se trataría la prensa como un recurso que afecta a todas las áreas y que nos conduce a la interdisciplinariedad desde dos formas distintas de utilización, en base al trabajo por: centro de interés y proyectos.
Equipos de trabajo: dentro de este método procuraremos la distribución del trabajo, y la realización de tareas por grupos de trabajo estables.
Diferenciación: se trata de trabajar la prensa de forma independiente en cada asignatura e, incluso, dentro de cada unidad didáctica.
Las diferentes TÉCNICAS con las que podemos trabajar la prensa son:
Libre: procuraremos que el alumno observe, asocie y exprese de forma espontánea todo lo que la prensa le sugiere.
Tratamiento de la información: es la realización de todo un banco de datos utilizable en el momento o posteriormente, dentro de un contexto de documentación para las diferentes áreas y asignaturas
Análisis de la información: consiste en realizar ejercicios comparativos de diferentes periódicos y de diferentes noticias, para ir desarrollando actitudes de tipo crítico frente a la información.
La metodología explicada anteriormente no son excluyentes entre sí, es decir, se puede trabajar con todos a la vez.
La metodología expuesta anteriomente es para trabajarla a lo largo de varias sesiones en las que trabajemos la prensa. En la sesión que se describe posteriormente habrá 2 partes:
Una primera parte expositiva, en la que el profesor da las nociones teóricas de lo que es la prensa.
Una segunda parte en la que los alumnos realizan diferentes actividades que se explicarán posteriormente.
Siempre vamos a utilizar una metodología activa.
Las razones por las que se debe introducir la prensa en la escuela van desde el favorecimiento de la intercomunicación escolar, al mejoramiento de los aspectos pedagógicos, formativos y sociales de la enseñanza. Todo esto supone una mejora del sistema escolar.
Definición
La prensa escolar es un trabajo de equipo en el que participan todos los miembros de la comunidad educativa y que constituye la mejor de las preparaciones para la actividad cívica de los futuros ciudadanos.
Características generales
Prensa de la escuela: es la prensa que trata sobre temas pedagógicos y didácticos.
Prensa en la escuela: es la elaborada por los propios alumnos.
Prensa para la escuela: realizada por adultos y dirigida a los alumnos.
Actividades generales de la prensa escolar:
La utilización del periódico en la tarea del aula se presenta bajo dos modalidades:
Como herramienta auxiliar del libro de texto y la palabra del profesor, una veces recurrente, y otras como medio necesario e imprescindible.
Como objeto de estudio por sí mismo tendente a la formación de un lector crítico y con capacidad de respuesta ante la influencia de los medios de comunicación.
Objetivos didácticos
El tema de la prensa lo he englobado dentro del área de Lengua y Literatura, y pretendo que los niños lo aprendan en el tercer ciclo de primaria, más concretamente en el primer curso de este ciclo (5º Primaria). Lo he introducido en este curso, porque creo que es en el que los alumnos están más capacitados para la lectura y comprensión de la lectura de un periódico.
Los objetivos generales que pretendo que se adquieran son:
Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
Los objetivos específicos que se pretende que los alumnos adquieran son:
Comprender el lenguaje periodístico
Introducir al alumno en el lenguaje de la imagen fija mediante el análisis de sus elementos constitutivos y características básicas.
Valorar la importancia del lenguaje escrito.
Conocer las características de la noticia.
Analizar la información de los relatos periodísticos de actualidad.
Contenidos.
Conceptos
Que aprendan a leer un periódico.
Que aprendan las partes de un periódico.
Procedimientos
A través de la lectura de diferentes artículos de diferentes categorías.
Conocimiento de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias, sentimientos y conocimientos relevantes.
Análisis de aspectos propios de los diferentes tipos de texto.
Actitudes
Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de cultura, y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas.
Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.
Metodología.
Dentro de este apartado tenemos un condicionante previo evidente, que es el uso de la presa. A la hora de definirlo lo voy a hacerlo como MEDIO, es decir, como instrumento, no como fin en sí mismo. Si hago esto es porque pensamos que la enseñanza de la prensa está suficientemente tratada en ponencias anteriores, y por ampliar el marco de utilización de la prensa como material válido dentro del ámbito escolar. De todas formas, valga el aclarar que considero necesario que el alumno profundice en la lectura y conocimiento de la presa como consumidor de noticias y, por lo tanto, que se le forme en esta dirección.
Dentro de la consideración de la prensa como medio hay dos posibilidades de utilización metodológica:
Taller: sería el tratamiento de toda la información recibida y tratada, a través del soporte prensa. Aquí el alumno funcionaría como un reportero.
Material de apoyo: la prensa entra a formar parte de la posible documentación del alumno, y éste la trabajará en función de sus intereses y/o de las orientaciones del profesor.
Una vez definido el papel de la prensa, pasaremos a determinar con qué tipos de métodos podemos trabajar este tema:
Globalización: aquí se trataría la prensa como un recurso que afecta a todas las áreas y que nos conduce a la interdisciplinariedad desde dos formas distintas de utilización, en base al trabajo por: centro de interés y proyectos.
Equipos de trabajo: dentro de este método procuraremos la distribución del trabajo, y la realización de tareas por grupos de trabajo estables.
Diferenciación: se trata de trabajar la prensa de forma independiente en cada asignatura e, incluso, dentro de cada unidad didáctica.
Las diferentes TÉCNICAS con las que podemos trabajar la prensa son:
Libre: procuraremos que el alumno observe, asocie y exprese de forma espontánea todo lo que la prensa le sugiere.
Tratamiento de la información: es la realización de todo un banco de datos utilizable en el momento o posteriormente, dentro de un contexto de documentación para las diferentes áreas y asignaturas
Análisis de la información: consiste en realizar ejercicios comparativos de diferentes periódicos y de diferentes noticias, para ir desarrollando actitudes de tipo crítico frente a la información.
La metodología explicada anteriormente no son excluyentes entre sí, es decir, se puede trabajar con todos a la vez.
La metodología expuesta anteriomente es para trabajarla a lo largo de varias sesiones en las que trabajemos la prensa. En la sesión que se describe posteriormente habrá 2 partes:
Una primera parte expositiva, en la que el profesor da las nociones teóricas de lo que es la prensa.
Una segunda parte en la que los alumnos realizan diferentes actividades que se explicarán posteriormente.
Siempre vamos a utilizar una metodología activa.
LECTURA DE LA PRENSA
La prensa ofrece diferentes opciones de la lectura según su prioridad, su temática y su línea editorial. La temática y la periodicidad determinan el nivel definitorio de su personalidad.
La primera lectura de la prensa, la más general, persigue decidir qué publicación se compra; es la que se produce en el kiosco o librería. Esta lectura es la que se lleva a cabo en la portada; en ella se produce la percepción de la información del día. Una ojeada atenta permite al lector incluso hacerse una idea aproximada de la prensa de una ciudad o un país.
En la cabecera se empieza a leer la personalidad: el nombre, subtítulo que a menudo figura junto al nombre, posibles ilustraciones, la referencia al año en la fundación, etc.; éstos son, sin duda, los datos a tener en cuenta en la lectura de la cabecera. También, son importantes el nombre del director y el número de ediciones.
Los diarios informativos interpretativos, requieren y permiten una lectura superficial; es la primera lectura que se hace al tomar el ejemplar. Con estas informaciones, uno puede considerarse bien informado de los principales temas del día. La costumbre, sin embargo, lleva a una rápida ojeada con una lectura más o menos completa de los titulares y entradas de las informaciones.
Cuando el lector toma el diario con calma, se halla ante unas páginas donde domina una jerarquía doble de conceptos y valores. Así, en un diario serio, sobresale el gris como tono dominante; ni los titulares son muy grandes, ni los tipos de letras manchan mucho. También se tiende a ofrecer una visión decreciente de lo universal a lo local, empezando por las páginas internacionales, siguiendo por las nacionales, locales, deportivas, etc.
Mediante una lectura crítica podremos analizar el lenguaje periodístico, pero no sólo los textos; también debe considerarse la forma en que se presente: tipo de letra, paginación, características de las ilustraciones, etc.
La lectura de un diario depende de : la formación del lector, la empresa periodística y la estructura y composición de las redacciones.
Tipos de lectura
Lectura continua. Es la que se aplica a los libros, novelas, obras científicas, encuestas y reportajes. Se trata de una lectura lineal de principio a fin, que exige un esfuerzo especial al lector.
Lectura discontinua. Se aplica a los diccionarios o guías, y responde a las necesidades del lector en un momento determinado. En los diarios tenemos la cartelera o programación de radio y televisión.
Lectura global. Es una lectura impuesta por los publicitarios y propagandistas. Crean una emoción, porque va dirigida a los sentidos y no a la razón. Es lo que sucede con el cartel; esto es lo que intentan conseguir los diarios sensacionalistas.
La primera lectura de la prensa, la más general, persigue decidir qué publicación se compra; es la que se produce en el kiosco o librería. Esta lectura es la que se lleva a cabo en la portada; en ella se produce la percepción de la información del día. Una ojeada atenta permite al lector incluso hacerse una idea aproximada de la prensa de una ciudad o un país.
En la cabecera se empieza a leer la personalidad: el nombre, subtítulo que a menudo figura junto al nombre, posibles ilustraciones, la referencia al año en la fundación, etc.; éstos son, sin duda, los datos a tener en cuenta en la lectura de la cabecera. También, son importantes el nombre del director y el número de ediciones.
Los diarios informativos interpretativos, requieren y permiten una lectura superficial; es la primera lectura que se hace al tomar el ejemplar. Con estas informaciones, uno puede considerarse bien informado de los principales temas del día. La costumbre, sin embargo, lleva a una rápida ojeada con una lectura más o menos completa de los titulares y entradas de las informaciones.
Cuando el lector toma el diario con calma, se halla ante unas páginas donde domina una jerarquía doble de conceptos y valores. Así, en un diario serio, sobresale el gris como tono dominante; ni los titulares son muy grandes, ni los tipos de letras manchan mucho. También se tiende a ofrecer una visión decreciente de lo universal a lo local, empezando por las páginas internacionales, siguiendo por las nacionales, locales, deportivas, etc.
Mediante una lectura crítica podremos analizar el lenguaje periodístico, pero no sólo los textos; también debe considerarse la forma en que se presente: tipo de letra, paginación, características de las ilustraciones, etc.
La lectura de un diario depende de : la formación del lector, la empresa periodística y la estructura y composición de las redacciones.
Tipos de lectura
Lectura continua. Es la que se aplica a los libros, novelas, obras científicas, encuestas y reportajes. Se trata de una lectura lineal de principio a fin, que exige un esfuerzo especial al lector.
Lectura discontinua. Se aplica a los diccionarios o guías, y responde a las necesidades del lector en un momento determinado. En los diarios tenemos la cartelera o programación de radio y televisión.
Lectura global. Es una lectura impuesta por los publicitarios y propagandistas. Crean una emoción, porque va dirigida a los sentidos y no a la razón. Es lo que sucede con el cartel; esto es lo que intentan conseguir los diarios sensacionalistas.
ESTRUCTURA DE UN PERIÓDICO
§ El director: es el responsable máximo del contenido de un periódico. Es quien decide lo que se publica y lo que no. También se encarga de diseñar la estructura y el esquema de un diario. Es el intermediario entre la empresa y la redacción.
§ La empresa editora: son los dueños del periódico. Puede ser una o varias personas formando una sociedad. su fin es ganar dinero e intentar influir en la opinión pública. Los editores son quienes marcan y deciden la ideología del periódico. Y la empresa es, también, quien nombra o cesa al director del diario.
§ La redacción: es la encargada de elaborar los contenidos, de seleccionar las noticias y de realizar las informaciones. En la redacción, trabajan los periodistas, los cuales tienen funciones y responsabilidades diferentes.
En la mayoría de los casos, existen redactores jefes(como responsables de la redacción);los jefes de sección (al frente de cada una de las secciones del diario), y los redactores y reporteros encargados del trabajo de mesa y de calle respectivamente.
En la redacción se escribe y se diseña cada una de las páginas del periódico, se hace la distribución por secciones y se da forma al contenido total de un diario.
§ El departamento de publicidad: su misión es encontrar anunciantes que quieran contratar publicidad para las páginas del periódico. Este es un departamento fundamental, porque la publicidad es una de las formas de financiación de una empresa periodística. Es una de sus más importantes fuentes de ingresos.
§ Los talleres: es donde se imprime el periódico. en ellos trabajan muchas personas, cuya misión es "hacer realidad" ese diario que otros han pensado, escrito o diseñado. y hacerlo lo mejor posible, porque la calidad de la impresión o del montaje es básica para conseguir una publicación atractiva, que llame la atención de los lectores.
§ La distribución: se trata de un equipo de personas cuya misión consiste en hacer llegar, todos los días, a su hora, los ejemplares a los kioscos y puntos de venta. es imprescindible cumplir con ese concepto de puntualidad, porque la venta, la difusión, es la otra fuente de ingresos de un periódico, es la otra forma de financiación.
§ La administración: es la encargada de organizar y de llevar la economía y las cuestiones laborales de la empresa.
§ La empresa editora: son los dueños del periódico. Puede ser una o varias personas formando una sociedad. su fin es ganar dinero e intentar influir en la opinión pública. Los editores son quienes marcan y deciden la ideología del periódico. Y la empresa es, también, quien nombra o cesa al director del diario.
§ La redacción: es la encargada de elaborar los contenidos, de seleccionar las noticias y de realizar las informaciones. En la redacción, trabajan los periodistas, los cuales tienen funciones y responsabilidades diferentes.
En la mayoría de los casos, existen redactores jefes(como responsables de la redacción);los jefes de sección (al frente de cada una de las secciones del diario), y los redactores y reporteros encargados del trabajo de mesa y de calle respectivamente.
En la redacción se escribe y se diseña cada una de las páginas del periódico, se hace la distribución por secciones y se da forma al contenido total de un diario.
§ El departamento de publicidad: su misión es encontrar anunciantes que quieran contratar publicidad para las páginas del periódico. Este es un departamento fundamental, porque la publicidad es una de las formas de financiación de una empresa periodística. Es una de sus más importantes fuentes de ingresos.
§ Los talleres: es donde se imprime el periódico. en ellos trabajan muchas personas, cuya misión es "hacer realidad" ese diario que otros han pensado, escrito o diseñado. y hacerlo lo mejor posible, porque la calidad de la impresión o del montaje es básica para conseguir una publicación atractiva, que llame la atención de los lectores.
§ La distribución: se trata de un equipo de personas cuya misión consiste en hacer llegar, todos los días, a su hora, los ejemplares a los kioscos y puntos de venta. es imprescindible cumplir con ese concepto de puntualidad, porque la venta, la difusión, es la otra fuente de ingresos de un periódico, es la otra forma de financiación.
§ La administración: es la encargada de organizar y de llevar la economía y las cuestiones laborales de la empresa.
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